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《剪枝的学问》教学反思

[日期:2017-06-21] 来源:  作者: [字体: ]

 

《剪枝的学问》教学反思  

 

《剪枝的学问》课文内容简单明了,学生基本上可以自己读懂。这是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。  

 

曾经听薛老师上过这节课,他的教学流程是这样的:默写生子词、简单的指导书写要点、联系上下文理解词语、概括课文主要内容、抓住关键词想象人物心理、指导朗读、领会剪枝的“学问”等板块切合了文本的特点。他的课简单明了,每一个板块的教学目标明确、内容清晰、过程扎实、成效看得见摸得着。  

 

后来又听我校的牟老师上过这节课,她设计了一张预习单,揭示课题后先让学生借助预习单自主学习,然后进行校对,完成简单的识字教学。接着紧扣“学问”儿子展开教学,抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”这三个时间和小作者的心理变化这两条主线展开教学,思路清晰,也非常值得我借鉴。  

 

我在教学中,抓住事情发展的顺序即小作者三进桃园的所见所想展开教学。“我”的心理变化是一条主线,紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”,利用各种形式,让学生在朗读中体验,在朗读中感悟,利用三对关联词展开说话训练,同时突破教学难点,明白“减少”是为了“增加”的道理。在这篇课文里,值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了,如:“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?看着满树的桃花,我会想些什么,又会说些什么呢?看到一个个光鲜红润的大桃子,我又想对王大伯说些什么呢?最后我引导学生去思考,在平常的生活中,哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。学生议论纷纷,找到生活中的很多现象都可以用这个道理来说明,开阔了学生的思维。  

 

在教完这一篇文章后,我深深地体会到,“减少”是为了“增加”是剪枝的学问,其实从某种角度来讲,也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的,才能在阅读教学时游刃有余,达到事半功倍的效果。因为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂,硕果累累。  

 

 

 

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